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湖南省教育科学规划课题
开 题 论 证 书
学科分类：基础教育
课题资助类别：青年专项资助
课题批准号：XJK 015QZXX001
课题名称：高中地理慕课开发与应用研究
课题主持人及联系电话：陈姣 15197495006
主持人所在单位：开元在线登录,开元（中国）
开题日期：2015年12月12日
开题形式：专家指导
湖南省教育科学规划领导小组办公室
2011年修订
一、 开题论证后的数据表（修订数据后 由课题主持人填写）
| 课题名称 | 高中地理慕课开发与应用研究 | |||||||||||||
| 主持人姓名 | 陈姣 | 性别 | 女 | 民族 | 汉 | 出生日期 | 1986.4 | |||||||
| 行政职务 | 专业职务 | 教师 | 研究专长 | 地理教学 | ||||||||||
| 最后学历 | 研究生 | 最后学位 | 硕士 | 担任导师 | ||||||||||
| 工作单位 | 衡钢中学 | 电子信箱 | 374291680@qq.com | |||||||||||
| 通讯地址 | 湖南省 衡阳市(县) 大栗新村街 (路) 10号 | 邮政编码 | 421001 | |||||||||||
| 联系电话 | （单位）0734 8873917 （手机）15197495006 | |||||||||||||
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课 题 组 主 要 成 员 |
姓名 | 性别 | 年龄 | 职称、职务 | 研究专长 | 工作单位及部门 | ||||||||
| 唐旭 | 男 | 26 | 中二 | 化学教育 | 衡钢中学 | |||||||||
| 文伟杰 | 男 | 29 | 中二 | 地理教育 | 衡钢中学 | |||||||||
| 王娟 | 女 | 35 | 中一 | 地理教育 | 衡铁一中 | |||||||||
| 肖振南 | 男 | 31 | 软件设计师 | 信息技术 | 衡钢中学 | |||||||||
| 冯振华 | 男 | 33 | 中一 | 地理教育 | 衡钢中学 | |||||||||
| 吴春练 | 女 | 33 | 中一 | 地理教育 | 衡钢中学 | |||||||||
| 兰颖波 | 女 | 24 | 中二 | 汉语言文学 | 衡钢中学 | |||||||||
| 预期最终成果 | 研究论文 | 预计完成时间 | 2018年6月 | |||||||||||
二、开题论证后预期研究成果
| 主要阶段性成果 | ||||
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研究阶段 （起止时间） |
阶段成果名称 | 成果形式 | 承担人 |
| 1 | 2015年9月至12月 | 慕课基本理论研究 | 研究报告 | 王娟 |
| 2 | 2015年9月至12月 | 慕课地理视频制作 | 视频 | 文伟杰 |
| 3 | 2016年1月至9月 | 慕课在高中地理教学中开发与应用相关问题研究 | 研究报告 | 冯振华 |
| 4 | 2016年10月至12月 | 慕课在高中地理教学中开发原则、过程及注意事项研究 | 研究报告 | 兰颖波 |
| 5 | 2017年1月至4月 | 浅析慕课在高中地理教学中的应用原则 | 论文 | 吴春练 |
| 6 | 2016年1月至2017年6月 | 慕课在高中地理教学中的应用的平台设计 | 研究报告 | 肖振南 |
| 7 | 2017年1月至6月 | 慕课在高中地理教学中的应用模式研究 | 研究报告 | 陈姣 |
| 8 | 2017年1月至12月 | 慕课在高中地理教学中的应用实例设计 | 视频 | 文伟杰 |
| 9 | 2015年9月至2017年12月 | 慕课在高中地理教学中的应用评价 | 调查报告 | 唐旭 |
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| 最终研究成果 | ||||
| 序号 | 完成时间 | 最终成果名称 | 成果形式 | 负责人 |
| 1 | 2015年12月 | 高中慕课开发初探 | 论文 | 陈 姣 |
| 2 | 2017年6月 | 高中地理视频典例 | 视频 | 文伟杰 |
| 3 | 2017年12月 | 慕课在高中地理教学中的应用评价 | 调查报告 | 唐 旭 |
| 4 | 2018年6月 | 高中地理慕课开发与应用研究 | 研究论文 | 陈 姣 |
三、开题论证后的实施方案（由课题主持人填写）
| 填写内容：问题提出、研究意义，研究综述、核心概念界定、理论依据、研究目标、研究内容、研究思路、研究方法、实施步骤和措施、组织领导、成员分工、研究成果及责任人、经费管理以及课题研究目前行动情况等，并附主要参考文献。表格不够可以自加页码。 |
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问题提出 能够实践因材施教、实现教育资源的充分利用和合理利用，最终达到高效率教学的目的，一直是高中教育所追求的目标。然而，如何实现这一目标，一直是教学研究者和一线教师思考的问题。随着现代教育技术的发展，网络环境下的教育教学将成为信息时代发展的大趋势。慕课正是在这样一种高度信息化社会下应运而生的教育教学形态。 研究意义 多媒体教学、网络化教学、数字化教学是现代信息社会应运而生的产物，信息社会，学生们不再局限于课堂学习知识，经调查发现，网络已成为大学生接收信息的主要渠道之一。慕课，作为一种新兴的教学方式，其一出现即受到大学和大学生们的普遍认可和青睐，并得到广泛推崇，究其原因，学生可自主选择自己感兴趣或需要学习的课程，学习的灵活性凸显，这也从侧面反映了当代教育教学走向网络化的趋势。然而，当前所取得的成效局限于大学，高中对于慕课的推广少之又少，而中国知网中关于中学慕课的理论和实践研究几乎为零。如何借鉴和利用好慕课的有效平台，在高中教育教学中实施和推广，弥补常规教学的不足，是我们一线教师需要研究的问题。本课题以高中必修知识为主要内容，以信息技术为基础，提出高中慕课开发研究，具有一定的选题意义和研究价值，具体体现在以下两个方面： （1）慕课在教学理念上符合国家新课改的要求，把学习的主动权交给学生，突出学生的“学”，而非教师的“教”，让提问与合作更有针对性；在教学形式方面，运用现代化技术手段，增强学生的学习兴趣。微视频教学通过新技术手段，能够使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生对知识的理解与记忆，一定程度上减轻了学生的学习负担，让学习变得轻松；在教学内容上，微视频实现了教育资源共享，为更多的学生提供了优质学习资源，实现教育的均衡发展。 （2）针对“慕课”教学模式的开发与应用在高等教育领域的研究比较多，但在基础教育阶段，对慕课教学模式的探究很少。但随着高考各项制度的改革以及社会的高速发展，对教学也提出了新的要求，这迫使基础教育阶段的教学模式也必须随之翻新。对慕课开发与应用的研究正是在这样一种社会发展形态下应运而生的产物，有一定的实际意义和研究价值。 研究综述 （1）国内研究现状分析 国内关于慕课的研究可以从理论经验和实践经验两方面进行归类。 ①理论经验方面 徐泉森就如何进行中国武术史的慕课构建进行了深入研究，其研究认为: 开放性的传播、先进的媒介与丰富的知识储存是慕课建设的优势，阐明慕课应包括文字、视频、图片三个主要内容；王思佳对慕课与我国高校思政理论课的比较进行了全面的可行性分析，指出像慕课这种在线教育的高级形式将成为许多大学不得不去认真研究和应对的新事物，其运作模式开始触动传统高等教育的根基；朱建新、朱剑萍、宋柏红为变革高职教育教学方法，发现慕课在教学中的有效运用不可能脱离学科的土壤独自生存，它必须依托于某个具体专业才能发挥作用；卫志民指出慕课受众缺乏利用优质课程资源能力、课程完成率低等问题，希望高校能加强学校之间、学校同第三方运营商之间的相互合作，开发本土慕课；贺斌认为慕课要积极、健康、持续发展，不仅要关注其“术”还要洞察其“道”，其分析了MOOC的内涵、本质、价值取向，提炼出了慕课设计模式；杨满福、焦建利谈到在慕课所带来的大教学中，大数据发挥着基础性的作用；桑新民认为慕课的发展，离不开有战略眼光的校长、著名教授、经济战略决策者、学习者、企业家的支持；姜明文写到慕课是内部因素和外部因素共同作用的结果，内部因素包括课程开放易得、规模宏大、免费透明、个性交互、要素完整等方面，外部因素包括名校名师教学、学习台出现、教学模式多样、学分证书获认、风险基金助力等方面；王文礼指出互联网技术的进步、传统教育模式发展滞后、高等教育成本高昂、未来职业教育的需要等因素与慕课模式的兴起关系很大；伍民友提出慕课是一场教育革命，在慕课的发展下，未来的教育将会出现“明星教师、精品课程、分块内容、分级辅导”的趋势。王颖、张金磊指出慕课具有两个一般性特征：开放式获取、规模可伸缩性；吕中华提出慕课为学习者提供优质、公平的教育，并促进教师教育理念和方法的转变；樊文强谈到慕课是基于社交网媒网络的互动式学习，具有非结构化的课程内容，学习过程中学习者具有高度自主性。尚俊杰认为“慕课”的吸引力在于名校、名师、精品课程和课程的开放性、免费性、移动性。 ②实践经验方面 2013年，上海交通大学与全球最大在线课程联盟Coursera达成一致, 建立合作伙伴关系，向全球提供MoocS在线课程。由此，上海交大成为加盟coursera的第一所中国内地高校，将和耶鲁、MIT、斯坦福等世界一流大学一起共建、共享全球最大在线课程网络。与此同时，复旦大学也宣布与Coursera 合作，正式加入帕MOOCS 平台。 2013 年9 月，华东师范大学慕课中心（http://www.c20.org.cn）正式成立，并成立了C20慕课联盟。它是以研究与开发基础教育、教师教育慕课，并推动慕课在各领域高质量地得到实施的学术性组织, 新上线的“华师慕课”除了能为我国中小学生提供优质课程外，还具有在线交流、在线答疑、在线诊断测试以及为学校提供发展咨询等功能，网站已提供涉及语文、数学、外语、物理、化学、生物、美术、音乐、体育等科目的课程。 （2）国外研究现状分析 美国是全球最先履行慕课的国家，自本世纪以来，美国的许多大学开始部分采用慕课策略，颠覆传统教学。由于高校的大力倡导，主管部门的详细策划以及学者、专家的精心研究，美国慕课已取得了骄人的成绩，吸引着其它国家纷纷效仿。 Alemi Farrokh 和 Maddox P J 通过对网站http://nhs.georgetown上的八门公开课的分析与研究，指出了视频公开课的优势——借助搜索引擎直接获取、课程运行成本低、可持续反馈等。在文中，作者揭示学生的问题也可在网上得到解答。J.Xia提到国外公开课是由西方一些大学为建立网上开放资源而设立的，近年被翻译成中文并上传到网上，并且，在中国的网站上也可以获取国外视频公开课。Carlos Alario-Hoyos 等认为慕课中两个内置工具Q＆A 、论坛，以及三个外部社交工具Facebook、Twitter 和 MentorMob发挥重要作用；Steve Kolowich 指出高额的时间花费影响教师正常上课的进行，如：阿默斯特学院拒绝加入 EDX 平台，理由是通过 EDX 提供“慕课”几乎不免费、耗费大量时间、不利于弱势学院的发展；Dalit Levy 认为慕课有利于学习者和教师共同发展；Dianne H.B谈及“慕课”促进在线教育的快速转变和进化，对创业的教育也有深层影响；Cross, Simon 对慕课课程的评估与认证进行了研究，评估因素包括参与者的期望、参与率、课程空间和技术的使用等方面，其数据来自课前课后的调查、参与者的博客、论坛和社交媒体；Julia Wilkowski、Amit Deutsch 强调学习者有不同的目标，学习者未完成课程但达到自定的目标也是有积极意义的； 除了这些文献之外，网易、新浪、爱课程等网站中上线的众多国内外视频公开课也为本课题的申报及研究提供诸多参考资源和视频资料。 对于国内外研究，容易发现：国内研究主要是描述或理论探讨，在研究材料中，几乎都是期刊，只有几篇硕士论文，没有以慕课为主题的书籍。相对而言，国外的研究更为丰富，涉及“慕课”的发展历程、特点、技术工具、电子平台、网络支撑等多方面。但由于慕课为一新颖教学形式，国内主要涉足高等教育，在基础教育阶段，有部分教师制作了一些慕课视频上传至网站，学习者可以免费观看，但大部分只是针对某一个知识点，而非一门课程。因此，目前慕课的实践效果并没有国外那么明确，教学内容也不及国外丰富，但从学者们的研究中可以看出，信息时代，慕课在教育教学中的应用十分迫切。 核心概念的界定 慕课出现于 2001 年，兴起于 2012 年，英文为 MOOCs，是“大规模在线开放课程”的英文简称，也可以理解为视频公开课的一种形式，是一种有组织、有计划地面向特定人群的公开授课活动。 本课题认为：慕课是采用视频的方式进行记录和传播，目前主要以在校大学生为服务主体，也面向社会公众免费开放的课程和讲座。高中地理慕课的开发，将以高中地理湘教版必修知识为主要内容，适当增加乡土地理知识，最初以地理知识点的教授为录制内容，时长2至10分钟，录制完成后，以班级为单位，进行实践，实践过程中，跟踪观察学生的自主学习能力及学习效果，实现对慕课在高中地理教育教学中应用的探索。 理论依据 有效性教学（effective teaching）是20世纪上半叶时期极具代表性的一种教学思想与理论，它的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。慕课因其具有明需求的特点，即学习者可以根据自身的需要选择所需课程，避免浪费不必要的时间和精力，这也是有效性教学的核心所在。 联通主义是由乔治·西蒙斯提出，核心思想为：学习和知识应该建立于各种观点之上，学习是一种将不同专业节点或信息源联通的过程，为促进持续学习，需要培养与保持各种联通。慕课与联通主义都需要建立相应的“通道”。慕课最大的特点之一在于其规模极其庞大，这就需要学习者在学习时要在庞杂的知识中建立相应的联系，才利于他们自己进行意义建构。基于联通主义的慕课认为知识是一个持续不断动态变化的过程，它就像管道中的水，不断流通，管道是联通的各个结点，知识以片断的方式散布在各大网络中，任何学习者都拥有其中一部分，任何学习者都可以对其中的知识进行创造、完善、更新和批判等。基于联通主义慕课将学习者学习通道的建设作为关键，希望学习者通过一定的学习通道来构建属于他们自己的知识网。 范在学习（U－Learning），是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，任何人在任何时刻、任何地方获取所需的任何信息的方式，是利用信息技术提供学生一个可以随时、随地、使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）学习方式。泛在学习的目标就是创造学生随时随地、利用任何终端进行学习的教育环境。在泛在学习环境中，学生根据各自的需要在多样的空间、以多样的方式进行学习。 研究目标 总体目标：通过慕课制作，使慕课教学成为常规教学的辅助手段。 具体目标：通过慕课微视频的录制，培养一支微视频录制专业团队； 通过慕课制作，培养一批学科专业教师； 通过慕课实施，寻求慕课在高中教学中实施的有效途径。 研究内容 1.慕课基本理论 1.1理论依据 1.2慕课的背景、起源 1.3慕课的内涵 1.4慕课的特点 1.4.1慕课的特点 1.4.2慕课与微课、翻转课堂的区别与联系 1.5慕课的功能 1.6国内外研究综述 1.6.1国外关于慕课的研究 1.6.2国内关于慕课的研究 1.6.3评论 2.慕课在高中地理教学中开发与应用相关问题研究 2.1研究意义及研究方法 2.1.1慕课在高中地理教学中的研究意义 2.1.2慕课在高中地理教学中的研究方法 2.2开发的优势及可行性分析 2.2.1慕课在高中地理教学中的开发优势 2.2.2慕课在高中地理教学中的可行性分析 2.3开发与应用的现状及可能面临的问题 2.3.1慕课在高中地理教学中开发与应用的现状 2.3.2慕课在高中地理教学中开发与应用可能面临的问题 2.3.2.1学校方面 2.3.2.2家庭方面 2.3.2.3教师方面 3.慕课在高中地理教学中的开发 3.1开发原则 3.1.1系统性原则 3.1.2基础性原则 3.1.3科学性原则 3.1.4趣味性原则 3.1.5实践性原则 3.2开发过程 3.2.1组建制作团队 3.2.2设计高中地理必修知识单元课程 3.2.3采集授课相关素材 3.2.4录制授课视频教程 3.3开发注意事项 4.慕课在高中地理教学中的应用 4.1慕课在高中地理教学中应用的基本原则 4.2慕课在高中地理教学中应用的平台设计（课程通知与课程介绍；教学视频；讨论区；作业提交与成绩公布；自测习题库） 4.3慕课在高中地理教学中应用模式及应用实例 4.3.1应用模式 4.3.1.1学前分析 4.3.1.2目标设计 4.3.1.3流程设计（准备阶段、教学实施阶段、评价总结阶段） 4.3.2应用实例 4.4慕课在高中地理教学中的应用评价（该部分主要以调查形式实现，通过统计、分析得出应用效果） 4.4.1慕课实施前，学生学习现状分析 4.4.2慕课实施中，学生学习情况反馈 4.4.3慕课实施后，学生学习效果总结 5.结语（一方面，从学习者、授课教师、课程三方面总结慕课应用情况；另一方面，将慕课在我校高中地理学科的开发与应用研究的启示拓展至其它学科、其它学校的应用研究中，推动慕课的发展。） 研究思路 本课题以信息技术为依托，以大学慕课录制为借鉴，以常规教学弊端为参考，以高中生学习特点为依据，在分析国内外慕课现状基础上，结合我校学生特点，探讨慕课在高中教育教学中的开发和应用。 研究方法 （1）文献调查法：充分利用网络和图书馆查阅相关文献，全面系统收集慕课的现状和相关进展，获得慕课开发研究的一手资料。 （2）概念分析法：明确慕课的内涵和外延，区分其与常规教学、微课的区别和联系 （3）比较研究法：分析比较高中生与大学生学习行为、方式、时间上的区别，为高中慕课实施提供开发依据。 （4）案例分析法：慕课开发过程中，针对不同层次学生，通过调查和访谈的形式，了解慕课的影响，为慕课更为有效的应用提供参考。 实施步骤 课题的研究安排分三个阶段展开： 第一阶段：调查准备阶段（2015年3月至12月）成立课题组，大量阅读文献，搜集相关资料，借鉴和总结国内外该领域的分析和研究方法，制定课题研究方案。 第二阶段：实施阶段（2016年1月至2017年12月）根据研究方案，分工合作，录制慕课视频，选定学习对象，对学习对象进行分三阶段（学习前、学习中、学习后）进行调查统计，密切关注慕课实施情况、不足之处以及成效。 第三阶段：总结阶段（2018年1月至6月）对慕课开发过程及效果进行评价，整理课题研究资料，撰写研究报告，做好结题工作。同时，积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校教学成绩的全面提高。 成员分工 陈姣负责做好整个课题规划设计和课题整合，并负责撰写《慕课在高中地理教学中的应用模式研究》研究报告；文伟杰负责制作《慕课地理视频制作》视频；唐旭负责完成《慕课在高中地理教学中的应用评价》调查报告；王娟负责撰写《慕课基本理论研究》研究报告；肖振南负责撰写《慕课在高中地理教学中的应用的平台设计》研究报告；冯振华负责撰写《慕课在高中地理教学中开发与应用相关问题研究》研究报告；吴春练负责撰写《浅析慕课在高中地理教学中的应用原则》论文；兰颖波负责撰写《慕课在高中地理教学中开发原则、过程及注意事项研究》研究报告。 研究成果及责任人 1、《慕课基本理论研究》研究报告，负责人王娟； 2、《慕课地理视频制作》视频，负责人文伟杰； 3、《慕课在高中地理教学中开发与应用相关问题研究》研究报告，负责人冯振华； 4、《慕课在高中地理教学中开发原则、过程及注意事项研究》研究报告，负责人兰颖波； 5、《浅析慕课在高中地理教学中的应用原则》论文，负责人吴春练； 6、《慕课在高中地理教学中的应用的平台设计》研究报告，负责人肖振南； 7、《慕课在高中地理教学中的应用模式研究》研究报告，负责人陈姣； 8、《慕课在高中地理教学中的应用实例设计》视频，负责人文伟杰 9、《慕课在高中地理教学中的应用评价》调查报告，负责人唐旭。 经费管理 设备费 3500 材料费 800 会议费 800 合作、协作研究与交流费 1000 子课题参评费 500 人员劳务费 1000 外出学习费 2000 其它 400 总计（元） 10000 课题研究目前行动情况 经过近一年的努力，目前，研究组成员完成了慕课相关资料的收集和整理，录制了三堂慕课，撰写了《高中慕课开发初探》小论文一篇。 主要参考文献 [1]乔杨、徐熙平. “离线慕课”: 一种新的慕课方式[J].产业与科技论坛,2005. [2]中华人民共和国国家统计局.中国统计年鉴2013 [M].北京:中国统计出版社,2014. [3]徐泉森.《<中国武术史>的慕课构建研究》[J].南京体育学院学报（自然科学版）,2014. [4]王思佳.《慕课对我国高校思想政治理论课建设的启示研究》[D].首都经济贸易大学,2014. [5]朱建新、朱剑萍、宋柏红.《混合式慕课：拓展任务驱动式教学模式的实践路径》[J].城管教研,2014. [6]单莹. 从慕课、微课看碎片化和娱乐化学习[J]. 中国教育信息化,2014. [7]何司壤.在线教育让优质教育在线[J].国事,2014. [8]张志宏. 微探基于联通主义的慕课[J].中国教育技术装备, 2014. [9]孙波. 挑战与变革：“慕课”时代的中国大学教育[J].教育与人才, 2014. [10]刘进平、庄南生. 试析慕课（MOOC）的实用前景与对策[J].教育教学论坛, 2014. [11]程池、贺方超、商豪、李逢高. 浅议大学数学教育如何应对慕课带来的挑战[J].大众科技,2013. [12]张翌、胡秋艳. 浅谈“慕课”(MOOC)课程制作方案[J].创新教育,2013. [13]张艳娣、王珍. 基于“慕课”的成人教育教学组织重构[J]. 成人教育,2014. [14]杨晓萍、张安琪、张贵学. 慕课的发展、特性和建设探析[J]. 黑龙江教育学院报,2015. [15]罗立彬. 慕课推动高等教育开放的背景、影响与对策探究[J].中国电力教育,2014. [16]卫志民. “慕课本土化开发面临的问题及对策[J].西北师大学报,2015. [17]贺斌.洞察MOOC之“道” [J].网络教育与远程教育,2014. [18]杨满福,焦建利.大教学、大数据、大变革—edX 首门“慕课”研究报告的分析与启示[J].电化教育研究,2014. [19]桑新民.“慕课”潮流对大学影响的深层解读与未来展望[J].理论视野,2014. [20]姜明文.“慕课热”之思考[J].河北师范大学学报﹒教育科学版,2014. [21]王文礼.MOOC 发展及其对高等教育的影响[J].教学研究,2013. [22]伍民友.论 MOOC 及未来教育趋势[J].计算机教育,2013. [23]王颖,张金磊.大规模网络开放课程(“慕课”)典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志,2013. [24]吕中华.“慕课”(MOOC)对高校教育的影响和启示[J].长春工业大学学报,2014. [25]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，2012. [26]尚俊杰.教育流程再造：MOOC 之于高等教育改革[J].北京论坛,2013. [27] Carlos Alario-Hoyos, Mar Pérez-Sanagustín. Analysing the Impact of Built-In and External Social Tools in a MOOC on Educational Technologies[J].Computer Science,2013. [28] Steve Kolowich, Why some colleges are saying no to MOOCs, at least for now?[EB/OL].(2013-07-05).http://chronicle.com/article/Why-Some-Colleges-Are-Sayi ng/138863/. [29] Dalit Levy. Lessons Learned from Participating in a Connectivist Massive Online Open Course, Raanana: The Open University of Israel,2014[C]. [30] Dianne H.B.Welsh, Mariana Dragusin. The New Generation of Massive Open Online Course and Entrepreneurship Education [J].Small Business Institute,2013. [31] Cross,Simon. Evaluation of the OLDS MOOC curriculum design course: participant perspectives, expectations and experiences[J].OLDS MOOC Project,2013. [32]Julia Wilkowski, Amit Deutsch.L@S'14 Proceedings of the first ACM conference on Learning @ scale conference,2014[C].New York: ACM,NY, USA,c2014. [33]钟启泉.“三维目标”论[J].教育研究,2014. |
四、专家评议要点（专家论证的由开题专家填写，自我论证的由课题主持人填写）
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填写内容：侧重对课题研究实施内容的可行性评估并提出建议，包括重要变更。限1000字。 这次开题论证会由四位开题专家和五位项目成员组成,通过项目负责人做开题报告和前期准备工作陈述、项目成员补充说明的方式向专家们介绍了本课题进展现状，前期工作得到了专家组的肯定，同时专家们也给出了非常重要的意见和建议，现总结如下： 1、在分析慕课的国内外研究现状时，国外方面，应多关注在线课程网站，项目成员们都应多收看比较优秀的或受大众喜爱的慕课视频，学习这些视频的授课方式和操作模式；国内方面，关注由华东师范大学联合其他高中成立的C20慕课联盟，比较C20慕课联盟网站在线的高中课程和大学慕课在线课程的异同，借鉴别人的经验为本课题所用。最近国家教育部组织的“一师一优课，一课一名师”活动，还有各地开展的翻转课堂研讨会，也需要多关注，及时了解最新动态。 2、在对“慕课”这一概念辨析时，应该从慕课的本质和特征入手。另外，研究慕课需要了解其背景、起源、功能，为在具体实施过程中指导怎么样做、做什么内容、什么人做以及如何组织提供帮助。 3、在项目研究内容上，缩小研究范围，以地理一门课程为例，做好课程内容的开发，课题组人员协调，视频资源的保存与管理以及慕课平台的建设与维护。在开发技术与应用研究这两方面，应该重应用方法，轻开发技术，争取将慕课视频引入到课堂教学中。 4、在慕课实施过程中，要重点叙述普通高中课程中慕课的特征，实施流程，考核方案。就实施流程而言，要重视学习过程和课后反馈环节，就考核方案而言，要细化和深入，并将考核的标准与学考、高考成绩相联系。同时，该课题的研究要体现课程改革和因材施教的观念。 5、本课题是青年专项资助项目，成员们都是青年教师，而慕课的应用需要学校的支持，因此，建议本课题成立领导小组，邀请学校领导和经验丰富的教师参与其中，给予一定的指导和帮助。 重要变更：课题名称由“慕课开发与应用研究”改为“高中地理慕课开发与应用研究” 。 签字： 年 月 日 |
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参 加 开 题 论 证 人 员 |
姓 名 | 职称、职务 | 工 作 单 位 | 签名 |
| 石灯明 | 院长 | 湖南省教育科学研究院 | ||
| 杨敏 | 主任 | 湖南省教育科学规划办 | ||
| 李小球 | 副主任 | 湖南省教育科学规划办 | ||
| 彭天文 | 副局长 | 衡阳市教育局 | ||
| 朱伟成 | 所长 | 衡阳市教育科学研究所 | ||
| 吴建荣 | 党委书记 | 衡阳市教育科学研究所 | ||
| 陈坚 | 副所长 | 衡阳市教育科学研究所 | ||
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